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高三語文重點知識點樣例十一篇

時間:2024-04-21 14:39:21

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高三語文重點知識點

篇1

色彩是最具有感染力的視覺語言。色彩作為電影藝術(shù)造型的一個重要的視覺元素,除了能像繪畫那樣還原物象的原有色彩外,還能傳遞感情、表達(dá)情緒。色彩不但可以表現(xiàn)思想主題,刻畫人物形象,體現(xiàn)時空轉(zhuǎn)換,創(chuàng)造情緒意境,烘托影片氣氛,更是構(gòu)成影片風(fēng)格的有力藝術(shù)手段。在張藝謀的電影中,紅色是最具有代表性的顏色。無論是電影《紅高粱》還是《大紅燈籠高高掛》都將紅色演繹得淋漓盡致?!都t高粱》開頭,呈現(xiàn)在我們面前的就是大塊的紅色和黃色所構(gòu)置的畫面,影片中,十八里坡的貧瘠荒涼,紅色的花轎在黃土飛揚(yáng)中顛簸起伏,其中“顛轎”一場戲很經(jīng)典,紅色花轎與環(huán)境的土黃色形成一種反差色,紅色布匹與染房的和諧、不同顏色的服裝與沙漠對應(yīng)所產(chǎn)生的不同的含義、回憶的色彩斑斕與現(xiàn)實的暗淡無光……就像一幅色彩畫,整體大色調(diào)中細(xì)節(jié)處處都有不經(jīng)意的對比,都體現(xiàn)出張藝謀對色彩把握的整體性構(gòu)想。

紅色本就是中國文化中最常使用的色彩,紅色在中國人的意向中除了喜慶色彩之外,還象征著勝利、紅紅火火,象征著強(qiáng)烈的生命力和意志力,象征著人物敢愛敢恨、敢作敢為的情感特征。此外,以紅色為基調(diào),還可以利用色彩對人的視覺沖擊,激起觀眾的愛國情懷,喚起民眾的共鳴。

除了紅色之外,在之后推出的電影中,張藝謀還在電影《金陵十三釵》中使用了灰色。此部電影摒棄了傳統(tǒng)的中國紅,而是在灰色調(diào)和十三釵們色彩斑斕的變化中,顯示出影片中戰(zhàn)爭的殘酷、人物內(nèi)心的豐富色彩、價值觀的轉(zhuǎn)變和個人價值的升華,映射出了中國文化中對色彩的渲染和運(yùn)用。

這些色彩的渲染和運(yùn)用無一不是對中國文化的詮釋,也象征著中國電影文化的進(jìn)步,從最初最傳統(tǒng)的單一紅色的渲染到多種色彩對比的出現(xiàn),中國電影業(yè)也從最初的展現(xiàn)中國農(nóng)耕文化一方面,開始從更深層次挖掘中國文化,試圖更理性、更深層次地喚醒國人對自身文化甚至歷史的正視和探究。

二、電影主題從鄉(xiāng)土文化向城市文化的發(fā)展

五千年的歷史長河中,中國的農(nóng)耕文化影響了一代又一代人,傳統(tǒng)中庸思想的禁錮和孔孟思想的深入,也使得大眾甚至導(dǎo)演的視覺往往都落在中國的鄉(xiāng)土文化中。因此,中國傳統(tǒng)電影的視角也往往從鄉(xiāng)村開始,農(nóng)民形象深入人心,張藝謀早年的電影《紅高粱》、《秋菊打官司》無一不是鄉(xiāng)土電影的代表,也是中國傳統(tǒng)文化中本質(zhì)之一。電影中人物形象的原型大都來源于現(xiàn)實生活“現(xiàn)實中的人物往往比較復(fù)雜,具有多面性”鄉(xiāng)村電影中農(nóng)民形象的臉譜化,使人物形象的飽滿度和故事情節(jié)的吸引力。但是鄉(xiāng)村電影的內(nèi)容往往會讓西方文化認(rèn)為中國文化中只有刻板、落后、愚昧甚至專制的中國鄉(xiāng)土形象,因此后續(xù)的中國電影開始走向城市。

電影《金陵十三釵》則是站在歷史的角度,還原了中國歷史,從歷史的角度,描述在非常時期,中國人對自己、對民族及對國家的理解和成長。中國的電影不再局限于對鄉(xiāng)村生活的表述,而從國家、民族的視角映射中國的民族文化,映射中國人的價值觀念的轉(zhuǎn)變。

三、電影中所折射的中國女性的個人覺醒與成長

無論中外在傳統(tǒng)文化中,女性形象總是圍繞兩個對立面展開的:第一類是受歧視的女性。男人與女人從出現(xiàn)起,就被置于不平等的地位。長久以來,男人的價值總是高于女人,到處被賦予積極的意義,他們總是優(yōu)秀的和受贊美的對象;而女性則處處劣于男性,所起的都是消極作用,她們不但魅力被否定,而且總是跟惡毒與放蕩聯(lián)系在一起。第二類是受到頌揚(yáng)的女性。女性相夫教子的天職和為家庭自我犧牲的精神越來越多地受到贊美。

張藝謀電影中女性形象的塑造體現(xiàn)了中國女性的個人覺醒和成長。從最初的電影紅高粱,導(dǎo)演張藝謀遵從原作者莫言的思想,還原了他描繪的女性世界,在再現(xiàn)歷史的基礎(chǔ)上展現(xiàn)出女性在那個年代的壓抑和頑強(qiáng)?!都t高粱》中展現(xiàn)了九兒形象鮮明的充滿生命的活力和努力向上的女性形象,在當(dāng)時的社會環(huán)境下,她努力掌控自己的命運(yùn),做自己生命的主人,她具有鮮明的獨立意識和勇敢反抗世俗的精神。影片中的九兒勇于打破傳統(tǒng)觀念的束縛,形成鮮明的性格特點,她試圖走出男人為自己劃分的家庭世界,和男人一起抗擊日寇,這個過程表現(xiàn)出了女性強(qiáng)烈的獨立意識和愿望,同時也展現(xiàn)出了她的勇敢和前衛(wèi),顛覆了封建禮法的觀念。同樣是抗擊日寇,電影《金陵十三釵》中從女學(xué)生對風(fēng)塵女子的好奇、懷疑到懷念尊重,到風(fēng)塵女子對女學(xué)生的不在意輕視到彼此之間的互助成長,讓他們從世俗的視角中,從對傳統(tǒng)的遵從和背叛中,共同成長,從社會的視角從民族的視角,體現(xiàn)中國女性的成長、覺醒和塑造新的女性形象。

篇2

高三的語文學(xué)習(xí),對語文課堂的氣氛活躍以及教師與學(xué)生的互動都有十分重要的意義。通過高三語文學(xué)習(xí),不僅能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力,還能夠讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)思考的意識。不僅能夠簡單地把課堂知識學(xué)會,更能夠通過語文教學(xué),形成正確的價值觀。高三學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度,真正有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文,提高語文教學(xué)的高效化,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣化,真正準(zhǔn)備充足,打好高考這一仗。

詩詞鑒賞通常是高三語文復(fù)習(xí)的重點,因其是高考重要考點,所以,考生由于心理焦慮,考到的題型也大都“丈二和尚,摸不著頭腦”,這種情況下就需要教師的引導(dǎo)和交給學(xué)生正確的解題方法,例如在講解王之渙的《涼州詞》時,

試題:詩中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景?

我讓學(xué)生理解,概括景物的詩句,需要深刻理解詩的寫作背景,作者是在什么情景下完成的。通過時間、地點加以想象,當(dāng)時是何種情景,作者寫詩的用意,根據(jù)這些特點,概括和發(fā)揮自己的思維,去了解和感知當(dāng)時的場景,據(jù)此,我們了解,首句寫詩人眺望黃河的特殊感受,通過描寫黃河,使畫面具有動感;第二句寫“塞上孤城”及環(huán)境,通過這一描寫,達(dá)到作者所要渲染的氣氛。學(xué)生理解了解題思路,根據(jù)自己的思想來完成答題,使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

再如,講解詩歌煉字這一考點,首先要讓學(xué)生明確以下答題步驟:

第一步,了解該字在句子中的意思。

第二步,該字主要運(yùn)用了什么手法。

第三步,把該字在原句中的語義弄清。

第四步,點出該字的作用,寄托了怎樣的思想感情或在文中起到什么作用。

第五步,指導(dǎo)學(xué)生點出該字的作用要考慮該字是什么詞性。如果該字是動詞,或者這個字有幾個詞性,在句子中用到的是哪一詞性,為什么;如果該字為副詞要知道副詞的最重要作用是什么,是用來突出作者的情感。

在教學(xué)中,讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),規(guī)范答題格式,通過一系列的聯(lián)系,來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,限制答題格式,教給答題技巧,卻不限制學(xué)生思維。通過教師的引導(dǎo),降低學(xué)習(xí)難度給學(xué)生信心,使學(xué)生能夠?qū)φn堂上的學(xué)習(xí)更有興趣,為高三語文復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、確立目標(biāo)扎實行動,力爭得分萬無一失

高三語文的學(xué)習(xí),最主要是為了高考,我們制定的大目標(biāo),都需要一個一個的小目標(biāo)來完成,也就是說,小目標(biāo)全部實現(xiàn)以后,大目標(biāo)也就跟著實現(xiàn)了。不妨把高三語文學(xué)習(xí)中的難點都找出來,一個一個攻克。

1.背誦部分,確保滿分

詩詞背誦是高中語文的一大塊,詩詞的背誦不僅僅要背下來,還需要閉上眼睛就知道這句詩里的每一個字的寫法。這不是死記硬背,需要對文章有較好的理解,針對每個字都仔細(xì)推敲,理解之后不論是名詞動用還是通假字,都能夠很好的把握,確保背誦部分都能萬無一失,拿到滿分。記住了以后,要在高考前反復(fù)背誦和默寫,確??紙錾喜粫蚓o張而丟分,忘字。

2.文言文翻譯,爭取字字能落實

文言文這一塊,所出題型不僅僅是背誦默寫的程度了,要確保文言文拿出來一句話,能明確作者所要表達(dá)的訴求,能夠理解文章含義,逐字逐句的斟酌、推敲,不論是實詞還是虛詞,都需要明確理解,爭取把著重點落實到每個字上。

3.寫作部分,規(guī)范合題意

寫作,可以說是高三語文的重中之重,也是大多數(shù)學(xué)生頭痛的一項。每每作文練習(xí)的時候,能順利理清思路,看好命題的人,少之又少。那么在復(fù)習(xí)寫作的時候,教師就要要求學(xué)生能夠根據(jù)要求,切合題意,不歪解材料,語言流暢,中心明確。不論是什么文體,首先要確保行文流暢,讓讀者能夠明白寫作思路,平時多積累寫作素材,將這些素材適時應(yīng)用到寫作中去,會有意想不到的效果。

三、切實提高聽課效率,有效落實考點知識

高一、高二的課堂都是針對教材的,偏向于語文素養(yǎng)的熏陶涵養(yǎng)。而高三的課堂是針對高考大綱上的考點逐一復(fù)習(xí)的,偏向于知識點的記憶,為高考語文能打高分打基礎(chǔ)。因此,學(xué)生的聽課習(xí)慣要有所改變。

1.學(xué)會調(diào)控情緒,盡量保持高度集中的注意力

高三學(xué)習(xí)要注重考點,將語文的考點放在首位上逐個復(fù)習(xí),精力高度集中到重點上來,為的是能夠在高考中拿到優(yōu)異的成績。

2.適時、及時地做好課堂筆記

高三語文需要學(xué)生在教師講考點的時候著重記憶,通過教師的強(qiáng)化,自己的思維方式,再配上勤動筆、記筆記的好習(xí)慣,通過對筆記的利用,適時翻看,也能提升效率。

3.爭取在課堂中便能掌握知識點,甚至能夠運(yùn)用

高三是和時間在賽跑,所以每一分每一秒都應(yīng)該充分利用。然而,繁雜的復(fù)習(xí)題,如星星般的考點,都要求高三學(xué)生這一年要更加用心。老師在課堂上講的知識點一定要強(qiáng)迫自己在課堂上就能夠記住,并且應(yīng)用的時候能順利運(yùn)用。

四、選擇做好講義練習(xí),及時整理“高考寶典”

高三語文學(xué)習(xí),不僅要求學(xué)生能夠掌握教師教的考點,更能夠在課下,將這些考點整理到一起,經(jīng)常復(fù)習(xí),經(jīng)常記憶。如果認(rèn)為這個考點弄會了,就不再看,等到高考時,一旦出現(xiàn),你會發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)忘了。高三的強(qiáng)化記憶就是要多看多記,勤思考勤動筆。爭取把每個教師要求著重記憶的考點都弄懂,爭取把每個教師所要求掌握的題型都做會。而不是在茫茫題海中泛舟,卻沒有著重點。

篇3

高三課堂教學(xué)效率直接關(guān)系著學(xué)生高考的成敗,重要性不言而喻。但通過對我縣幾所農(nóng)村高中教學(xué)情況的調(diào)研,我發(fā)現(xiàn)部分語文教師在高三語文課堂教學(xué)方式上陷入了誤區(qū)。

誤區(qū)一:高三教學(xué)時間有限,學(xué)生“坐享其成”更高效。相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)中僅關(guān)注講授內(nèi)容任務(wù)的完成,而較少關(guān)注教學(xué)對象的表現(xiàn)和反映。體現(xiàn)在:一是缺少對學(xué)生活動的設(shè)計,教師一講到底,學(xué)生被動接受。二是留給學(xué)生思考和探究的時間嚴(yán)重不足。三是對生成性資源缺少應(yīng)有的關(guān)注和重視,利用意識淡薄。

誤區(qū)二:高三重在復(fù)習(xí)舊知識,應(yīng)在做題上下工夫。筆者聽課時段正值我縣高三第一輪復(fù)習(xí)階段,本應(yīng)足以本為本抓綱務(wù)本的關(guān)鍵時期,然而學(xué)生桌面上僅有參考資料,沒有課本,教學(xué)中教師也很少有意識地引導(dǎo)學(xué)生回歸課本,有的只是知識的羅列堆砌和練習(xí)題的宣講解讀,語文的生命活力和情趣性被淡化。

誤區(qū)三:高三語文課堂教學(xué)應(yīng)追求“大容量、快節(jié)奏”。部分教師誤認(rèn)為只有“大容量、高密度、快節(jié)奏”,才能“高效率、高質(zhì)量”,課堂上一味貪多、求全、求難,致使教學(xué)重點不突出,難點過多堆砌,內(nèi)容雜亂無序。甚至出現(xiàn)諸如課堂教學(xué)無明確目標(biāo)、無內(nèi)容設(shè)定等現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為,高三語文課堂教學(xué)時間緊,任務(wù)重,只有走出誤區(qū),采用恰當(dāng)?shù)膶Σ撸拍苓_(dá)到事半功倍的效果。

對策一:重視基礎(chǔ),幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為,語文基礎(chǔ)應(yīng)包含基礎(chǔ)知識、基本技能和語文素養(yǎng)。因此,夯實基礎(chǔ)應(yīng)是把復(fù)習(xí)的重心放在對基礎(chǔ)矢¨識、基本技能、基本語文素養(yǎng)的應(yīng)用掌握上。只有“三基”真正落實,扎實過關(guān),才能算得上夯實基礎(chǔ)。因此,無論是在第一輪的“過教材”即系統(tǒng)整理知識、轉(zhuǎn)化知識結(jié)構(gòu)階段,還是在第二輪的專題深化提高階段,以及第三輪的套題模擬訓(xùn)練階段,教師都要始終堅持幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

對策二:挖掘和利用好生成性資源。課堂是活的,學(xué)生是有思想的,課堂和學(xué)生都會給教師提供大量的寶貴信息,這些信息是教師課堂教學(xué)中的巨大資源,要充分利用好。首先,教師要有捕捉意識,要善于觀察和捕捉學(xué)生復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)思維、欲說還休的神態(tài)表情、突發(fā)而止的解題靈感等。其次,要落實學(xué)生的主體地位,教師要還學(xué)生說話的權(quán)利,重視學(xué)生的內(nèi)心世界,為學(xué)生展現(xiàn)思維過程甚至暴露錯誤創(chuàng)造條件。再次,要對學(xué)生的反饋信息及時作出應(yīng)對,要讓絕大多數(shù)學(xué)生的思維都能處于“憤”“悱”狀態(tài)。

對策三:積極倡導(dǎo)反思性教學(xué)。首先,教師要有良好的反思習(xí)慣,課后及時撰寫教學(xué)筆記,總結(jié)得失,以求改進(jìn)教法。重點要反思自己是否幫助學(xué)生構(gòu)建了語文知識體系,是否安排了科學(xué)的考試與練習(xí)時間,是否重視了學(xué)生的作文訓(xùn)練,是否給學(xué)生給了足夠的自主發(fā)展的空間。其次,要引導(dǎo)學(xué)牛對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思:如對語義問題的解題思路及效果進(jìn)行反思;對語文知識間的聯(lián)系進(jìn)行反思;對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足或錯誤作出反思等

篇4

進(jìn)入高三后,學(xué)生幾乎每周都有一次高考模擬試題訓(xùn)練,試卷講評成了高三語文課的重要課型之一。但是試卷講評相對于新授課,因涉及知識多,備課工作量大,往往成為高三語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),講評試卷存在以下幾種方式:

一是全盤式講評。老師對一份試卷的講評不分主次,全盤講評。這樣的講評面面俱到,耗時長,容易引起學(xué)生的反感。

二是灌輸式講評。老師在講評試卷時,自顧自依照題目講解分析,給出答案,學(xué)生忙著修改。這樣的講評,學(xué)生得到的只是一個死的答案,沒有動手動腦參與教學(xué)活動。老師一味包辦,學(xué)生被動接受,知識和方法都無法真正掌握,試卷中出現(xiàn)的錯誤在下一次考試或練習(xí)中還會出現(xiàn),試卷講評根本就沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三是盲目式講評。老師在閱完試卷后,沒有對試卷作整體分析評價,沒有對本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評價,就急著講試卷,結(jié)果只能是就題論題,沒有知識歸納,沒有規(guī)律總結(jié),更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法整合。因此,學(xué)生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法,沒有掌握答題技巧,在以后的考試中類似的錯誤仍會出現(xiàn)。

以上講評方式對學(xué)生幫助不大,卻時常存在。那么,如何高效講評高三語文試卷呢?筆者認(rèn)為以下幾個方面的探索和嘗試能夠使教學(xué)走出誤區(qū),讓試卷講評課充分發(fā)揮作用。

一、知己知彼,備好講評課

1.備自己。在講評之前,老師應(yīng)自己先做一遍試卷,做到對試題的內(nèi)容、難度了如指掌。

2.備學(xué)生。要全面深入地認(rèn)識學(xué)生。每次批改試卷后、講評前,老師都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況,分析各題的錯誤率,細(xì)致診斷學(xué)生的解答,找出錯誤的癥結(jié)所在,看試卷是因為知識掌握不牢失分,是因為審題不清失分,還是因為答題不規(guī)范失分。然后,用親身經(jīng)歷的做題感受,結(jié)合學(xué)生錯題情況,在講評時精講、細(xì)講,講深、講透,加深講評印象,提高講評效率。

二、抓大放小,針對重難點

語文試卷有易有難,有基礎(chǔ)題,有綜合題。如果面面俱到地講評,則必然浪費學(xué)生的復(fù)習(xí)時間和精力,容易造成誤導(dǎo),讓學(xué)生不得要領(lǐng),精神疲倦。講評應(yīng)針對學(xué)生答題中存在的主要問題及要求學(xué)生掌握的重點知識和技能,進(jìn)行精講(即“抓大”),而對于學(xué)生自己能解決的知識點,應(yīng)讓學(xué)生自己查閱或探究(即“放小”),做到講評有針對性。例如,在2015屆高三(下)學(xué)期初的市質(zhì)檢卷的講評中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答現(xiàn)代文閱讀關(guān)于“分析畫線句子的作用”的題型得分率偏低,很多學(xué)生都答不完整。就把它作為一個講評重點,講清考查句子的作用一般從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上入手分析,并指出它的易錯原因在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查題型,則要能迅速聯(lián)想到本次講授的知識,并具體運(yùn)用到做題實踐中,使學(xué)生達(dá)到講一題,會一串,做一題,懂一片的效果。

三、總結(jié)歸納,探尋答題術(shù)

高三進(jìn)入總復(fù)習(xí),知識的掌握和落實固然重要,但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍性加大,這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時,幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律,找尋一些解題技巧。

例如:高考詩歌的鑒賞是學(xué)生感覺最棘手的,因為它在考試中高難度,低得分。而要做好詩歌鑒賞考題的題目,首要的是快速讀懂詩歌,即理解詩歌的基本內(nèi)容,領(lǐng)會作者在文中的主旨情感,清楚作者的觀點態(tài)度,才能正確解答題目。

怎樣才能在考場有限的時間內(nèi)讀懂詩歌呢?通過研究歷年高考詩歌試題,總結(jié)出“四看”:一看標(biāo)題。詩歌的標(biāo)題常常包含許多信息,或表現(xiàn)出作者寫作的緣由,或點明詩歌的寫作場景與寫作對象,或直接表達(dá)作者的感情,所以,在鑒賞詩歌時結(jié)合詩題分析,會比較輕松地解答出問題。二看作者。由作者確定朝代,然后由朝代確定時代背景和時局動態(tài),并據(jù)此確定作者寫作此詩時的境況;由作者確定其詩歌流派、詩作風(fēng)格,如山水田園詩、邊塞戰(zhàn)爭詩,豪放派、婉約派,李白的豪放飄逸,杜甫的沉郁頓挫,李商隱的傷感含蓄,等等。三看注解。由注解明確作者此時的人生際遇與處境,從而明確作者寫作此詩時的心境、情緒,從而初步把握作者將在詩詞中要表達(dá)的情感。四看詩句。詩歌是通過景物表達(dá)情感的,在景與情之間運(yùn)用表達(dá)技巧,如抒情方式、修辭手法、表現(xiàn)手法來表達(dá)聯(lián)系,那么,“四看詩句”就是常說的“見字析字”,前一個“字”為具體景物,后一個“字”為作者借助景物,運(yùn)用相關(guān)表達(dá)技巧要表達(dá)的情感。

這四看的閱讀方法,使學(xué)生對高考詩歌的鑒賞不再望而生畏。

四、觸類旁通,提高應(yīng)變力

講評試卷的目的不是給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案,而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方,更好地為以后的學(xué)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。即使是一份很好的試題,也不可能把所有知識覆蓋到。所以,教師就要以一份或幾份試題為線索,將涉及的知識講深、講透,并將沒有反映出來的知識加以延伸,擴(kuò)展,使之在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評,學(xué)生才能舉一反三,以不變應(yīng)萬變。

老師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面突破:

一是把知識點講評和考點復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,形成一個知識鏈。老師在講試卷上一個考點時,要引導(dǎo)學(xué)生盡力回憶以前講過的考點知識,讓學(xué)生能做到前后知識勾連,舉一反三,觸類旁通。

二是老師講評知識點時,在啟迪學(xué)生思維時,還要引導(dǎo)學(xué)生從實踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。

三是還要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及能力水平,結(jié)合近年高考命題的新特點、新趨勢等,或是適當(dāng)增加知識量,或是增加知識難度,在原題知識上進(jìn)行設(shè)問,以拓寬學(xué)生的解題思路。例如在復(fù)習(xí)古詩意境型試題時,一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境(氛圍)?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?”筆者就對它作發(fā)散提問“這首詩展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?表達(dá)了詩人什么樣的思想?”或“這首詩描寫了什么樣的景物?抒發(fā)了詩人怎樣的情懷?”讓學(xué)生在試卷講評中探索、發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧,達(dá)到對此類題舉一反三的效果。

五、點到為止,以學(xué)生為主

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們:“希望你們要警惕,在課堂上不要總是教師在講,這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力理解的東西,才能成為自己的東西,才是他真正掌握的東西?!痹谠嚲碇v評中,教師要更新教育觀念,堅持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識,使學(xué)生真正成為講評課的主人。

篇5

1.精講精練。對文學(xué)類文本閱讀散文和小說中的“環(huán)境描寫”的特點、作用、手法深入講解,以學(xué)生當(dāng)堂做高考典型例題訓(xùn)練為主。

2.考題精選。從三道近年高考典型例題入手,學(xué)生以練為主,讓學(xué)生當(dāng)場寫,組織答案,當(dāng)場陳述答案,教師分析評價。

3.以學(xué)為主。這里的“學(xué)”不僅是以學(xué)生為主的意思,而且是指學(xué)到知識培養(yǎng)能力為主的意思。

二、課后聽課反思

1.高三語文課堂教學(xué)內(nèi)容可以少而精。特級教師的課堂是回歸本真的,回想自己在平時教學(xué)中,特別是高三教學(xué)中,總想著一堂課多講一點,多教一點,總想著一堂課能讓學(xué)生學(xué)到多一點知識,把每一個考點的每個答題層面都完完整整地教給學(xué)生,生怕有什么遺漏。殊不知,這樣往往事倍功半,灌輸?shù)煤芏?,學(xué)生聽得很多,記得的卻很少。

王老師在授課過程中,每道精選例題的講解都是請學(xué)生當(dāng)堂完成,現(xiàn)場說出自己所整理的答案,不怕學(xué)生說錯,不怕聽不到標(biāo)準(zhǔn)答案。想想自己平時在教學(xué)過程中總是有一種強(qiáng)烈的心理預(yù)期,希望學(xué)生說出來的最好是標(biāo)準(zhǔn)答案,沒有意識到語文、語言、試題的答案是豐富多彩的,有時候可以換一種表達(dá)方式,往往學(xué)生的答案更精彩。反觀自己的教學(xué)總是在心理上對標(biāo)準(zhǔn)答案過于期待,是一種急于求成的心態(tài),只注重自己的教學(xué)結(jié)果,忽略學(xué)生聽課的實際效果。

2.高三語文課堂“講得少、學(xué)得多”是一種境界。教師要講得少,因為教師是整個課堂的駕馭者,是掌舵人。知識是死的,常見的“環(huán)境描寫”方法、特點、作用,前人都已整理得很完備了,參考書上所見都是。我們不是要照本宣科,而是要讓位于學(xué)生,讓學(xué)生自己去尋找問題的解決途徑。自己在之前的教學(xué)中,只會按經(jīng)驗主義,只想讓學(xué)生牢記專業(yè)術(shù)語等死知識,實際上真正考場上學(xué)生并不能對號入座,準(zhǔn)確定位,實際做題的效果并不理想。學(xué)生只掌握點點皮毛,并沒有掌握真正的做題方法,不知道答案在何處尋,如何篩選和概括。在王老師的這堂課上,通過例題分析,王老師詢問學(xué)生在做“環(huán)境描寫”類題過程中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法是什么,學(xué)生通過做題,發(fā)現(xiàn)入門之道:尋找關(guān)鍵詞,學(xué)會分類別,注意集中的語段等。這里的“道”是學(xué)生親身實踐得來,不是教師灌輸來的。教師沒有授之以“魚”,只是授之以“漁”。

3.高三語文課堂可以有效利用所謂的參考答案?,F(xiàn)在的信息如此發(fā)達(dá),參考答案不再是開啟作業(yè)的金鑰匙,參考答案不再是神秘的東西,也可以放在學(xué)生身邊正確使用。這里可以適當(dāng)運(yùn)用“拿來主義”,不要僅局限于“對一對”、“看一看”。自己平時總想著把學(xué)生手頭的參考資料收上,束之高閣,王老師的課堂上,每講完一題,就請學(xué)生將答案翻開和自己寫的內(nèi)容進(jìn)行對比,看看是不是只關(guān)注概念,有沒有展開分析,自己的表述與參考答案相比有哪些不同,是什么原因造成丟分。不是讓學(xué)生學(xué)會背誦答案,而是學(xué)會分析、學(xué)會判斷。讓學(xué)生正確領(lǐng)會出題者的命題意圖和解題思路,并分析答案的邏輯順序,先回答什么,再回答什么,這樣才能真正地做好“拿來主義”。

三、本節(jié)課得到的啟發(fā)

1.高三的語文課堂,教學(xué)仍然要堅持以“學(xué)”為主、學(xué)生以“練”為主的生態(tài)模式。高三課堂仍要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的能力。在“學(xué)”中“練”,在“練”中“學(xué)”。考慮到語文的學(xué)科特點,考慮到高三這個特殊的時間段,加強(qiáng)練習(xí)是很有必要的。語文課的課堂效率,不是看你完成多少典型例題,學(xué)會幾種答題模式,提升解題能力才是關(guān)鍵。

2.高三的語文課堂,教師仍然要堅持“不憤不啟,不悱不發(fā)”的原則。課堂教學(xué),教師不是凌駕于學(xué)生思維之上,而是要關(guān)注學(xué)生掌握知識要點時的實際狀態(tài),及時跟進(jìn)。課堂上,學(xué)生將在實際做題時遇到“憤”和“悱”的狀態(tài),如在本節(jié)課中,分析概括環(huán)境特點題時,如何從字里行間尋得景物特點是個難點,王老師帶著學(xué)生原汁原味地讀,找出關(guān)鍵的幾處再讀,特別指出幾個關(guān)鍵詞品讀,答案呼之欲出。教師既要循循善誘,又要善于啟發(fā),根據(jù)本段教學(xué)重點,根據(jù)課堂實際教學(xué)效果和學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)巧妙點撥。教師的點撥是帶有啟發(fā)性的,教師的點撥是恰到好處的,有的放矢,舉一反三,教師啟而得法,學(xué)生有感而發(fā),這是考驗教師能力之處。

篇6

高三語文復(fù)習(xí),時間短,任務(wù)重,在一年時間內(nèi),既要學(xué)習(xí)五六冊課本,又要系統(tǒng)的復(fù)習(xí)相關(guān)知識,這就要求我們對全年的教學(xué)有個通盤的考慮和安排。我們通過反復(fù)討論,制訂了如下計劃。上學(xué)期上完第五冊課本,復(fù)習(xí)“語文知識和運(yùn)用、文學(xué)常識和文學(xué)鑒賞”,完成小作文寫作專項訓(xùn)練;下學(xué)期學(xué)習(xí)第六冊課本,復(fù)習(xí)“文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀”,完成大作文的寫作教學(xué)。除此之外,我們還對每周的主要工作作了安排:一周一次作文指導(dǎo)評講課,一周一堂研究課,一個考點一堂示范課,一周一次集體備課。

具體來說,我們的復(fù)習(xí)課教學(xué)基本上是分三步進(jìn)行的。

一、定點選題

根據(jù)考試內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級要求,把五大塊所規(guī)定的各個考點又分解成若干個知識點,每一節(jié)課或幾節(jié)課講一個知識點。我們把點選定后,圍繞這一點有關(guān)內(nèi)容,選取典型例題,借助這些例題來讓學(xué)生了解這個點的相關(guān)知識。

這一步是在上課前即備課階段完成的。完成這一步,我們采取集體備課的辦法。按照開學(xué)初制訂的教學(xué)教研計劃,在復(fù)習(xí)每一個考點前,語文組集體討論應(yīng)該講哪些知識點,主要講些什么內(nèi)容,然后分工一人一個知識點去備課;并安排一位經(jīng)驗較豐富的老師主講一堂示范課或研究課。之后,又將各自備課內(nèi)容及示范課或研究課進(jìn)行集體討論,評價得失。通過補(bǔ)充修改后,形成統(tǒng)一的教案,印發(fā)給各個老師,并形成大致教法。因此,一個考點的備課要經(jīng)過前后兩次講座后才定稿。這樣群策群力,克服了以前各自為戰(zhàn)的狀況,調(diào)動了全體老師的積極性,減輕了老師的負(fù)擔(dān),讓老師集中精力、時間去搞透某一點知識,形成了一種良好的研究探討風(fēng)氣。這樣取長補(bǔ)短,克服了新上高三老師經(jīng)驗不足的現(xiàn)象,有利于這些老師迅速進(jìn)入角色,便于教學(xué)的整體提高。

完成這一步,我們主要注意了兩點。一是選點盡量小。切入的角度越小,備課的難度越大,但深度越深,學(xué)生掌握越來也就越容易。比如,“比喻”這一知識點,我們就主要講了這些知識——比喻的特點及其分類、比喻與非比喻的區(qū)別、借喻與借代的區(qū)別、比喻的運(yùn)用以及篇章中比喻的理解,花五節(jié)課的時間完成。又如議論文這一文體寫作,我們除了進(jìn)行嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練外,還重點指導(dǎo)了有關(guān)內(nèi)容——論證方法的運(yùn)用、論證思路的開拓、議論文語言特點、命題作文的審題、材料作文的審題、材料作文的擬題、材料的積累引述、論據(jù)的分析、引論本論結(jié)論部分的分項寫作以及文學(xué)評論、讀后感、駁論文等各類議論文的寫作。除此之外,還注意了選題典型。語文學(xué)科的各個知識點在歷年的高考試題中幾乎都有所反映。為此,我們選題主要以高考試題為主,沒有的適當(dāng)補(bǔ)充,自己擬編。這樣既有針對性,又有代表性,更有典型性。

二、分析歸納

我們確定了知識點,選好了例題后,就要對這些例題進(jìn)行分析,歸納出規(guī)律性或結(jié)論性的東西來,便于學(xué)生記憶、理解、掌握、運(yùn)用。分析歸納的過程是學(xué)生增強(qiáng)記憶、加深理解、便于掌握、培養(yǎng)能力的過程。分析得越詳盡,歸納得越具體,學(xué)生對知識的理解也就越深刻,越全面,運(yùn)用起來就會融會貫通,收到舉一反三的效果。這就要求我們要善于處理和駕馭學(xué)科的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的求知欲、探求欲,啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的智慧潛能,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和技能去攀登科學(xué)的下一個階梯,不斷闖入新的領(lǐng)域,進(jìn)入新的境界,去奪取高考的勝利。

這一步是在上課時完成的。完成這一步,我們在集體備課發(fā)揮群體優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮了老師的主觀能動性。各個老師針對各班的實際情況以及自己本人對這個知識的理解,提出富有啟發(fā)性的問題,激發(fā)學(xué)生思考,打開思路,活躍課堂氣氛,通過學(xué)生的獨立思考、集體討論、相互補(bǔ)充、水到渠成的歸納出結(jié)論。因此各個老師上課,分析時有的深入淺出,有的循循善誘,有的高屋建瓴,有的勢如破竹;歸納出的東西,有的簡明,有的形象,有的全面,有的系統(tǒng)。真是異彩紛呈,而又殊途同歸,深受學(xué)生歡迎。

如文學(xué)文化常識,古今中外,天上地下,內(nèi)容龐雜、繁多,我們的老師就指導(dǎo)學(xué)生如何去記。有的引導(dǎo)學(xué)生列成圖表,有的采用數(shù)字記憶法,各種各樣。又如體會詩歌的意境。有的老師引用所學(xué)過的詩詞通過多方引導(dǎo)去體會,有的就借助《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題來體會。以第一段為例,就提出了這幾個問題:(1)這一段描繪了一個什么樣的畫面?(2)作者用哪些形象性的詞語描述這一畫面?(3)能否借助想象聯(lián)想把這一畫面描述出來寫成一段環(huán)境文字?(4)這一畫面包沒包含作者的心情?包含的又是一種什么樣的心情?(5)借助背景體會作者為什么會有這樣的心情?通過這樣一層一層的深入引導(dǎo)分析,使學(xué)生認(rèn)識到體會意境要從這幾方面入手。即①知人論世,了解作者所處的時代背景;②抓住形象性的關(guān)鍵詞語;③注意意象,借助聯(lián)想想象。又如解答語言連貫中的排序題就引導(dǎo)學(xué)生通過分析,歸納出了切實可行的解題思路:①借助外部語言標(biāo)志(體現(xiàn)時序的詞語,表示各種關(guān)聯(lián)的詞語,前后句中表指代、承接、照應(yīng)性的詞語);②根據(jù)語句的內(nèi)在聯(lián)系(語段中常見的總分、并列排列方式和從上到下、從外到內(nèi)等各種邏輯順序);③整體把握,抓中心句,化難為易。

完成這一步,老師的啟發(fā)誘導(dǎo)作用是關(guān)鍵。誘導(dǎo)得法,氣氛活躍,學(xué)生易記易懂,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,一課一得。對于這一步,我們尤其注重各類題型的分析歸納,也就是解題方法的指導(dǎo)。根據(jù)知識點設(shè)計的各種題型,解答時總有一些規(guī)律可循,我們?nèi)绻軌蛞龑?dǎo)學(xué)生掌握這些規(guī)律,那么在以后碰到類似的有關(guān)知識題型時,就會迅速準(zhǔn)確的找到答案。

這一步我們著重注意了分析不能脫離學(xué)生實際。我們要讓學(xué)生全體參與,按照前一步確定的點,緊緊抓住這一點進(jìn)行分析。如果搞花架子、求形式,老師雖口若懸河,唾沫橫飛,卻勞而無功,得不償失。同時注意了歸納出的東西盡可能有可操作性,特別是歸納出的解題思路。如果歸納出的東西缺乏操作性,就沒有多大價值,起不到觸類旁通的作用。

三、訓(xùn)練檢測

篇7

一、試卷講評課的現(xiàn)狀及分析

為了準(zhǔn)確了解試卷講評課堂的實際情況,筆者于日前進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,調(diào)查問卷的結(jié)果如下:

1.教師在講試卷時,不顧試題主次,平均分配時間;

2.只重視解題過程展現(xiàn),忽視了方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練;

3.教師一講到底,學(xué)生主體參與不夠,課堂氣氛沉悶;

4.不考慮各層次學(xué)生的需求,浪費了部分學(xué)生的時間;

5.試卷講評后缺乏反饋練習(xí),減弱了試卷講評的效果。

通過分析問卷調(diào)查的結(jié)果,我們不難發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致試卷講評課效率低下的原因大致有以下三個方面:一是教師的講占據(jù)了課堂的絕大部分時間,學(xué)生沒有或者很少有參與課堂的機(jī)會;二是對學(xué)生的真實需要沒有深入了解,以主觀的判斷替代客觀存在的問題;三是試卷講評沒有適時反饋,導(dǎo)致講評效果隨時間變長而被削弱。

二、“問—講—練”教學(xué)模式概念分析

1.“問—講—練”教學(xué)模式的提出?!皢枴v—練”教學(xué)模式是我?;诟骺普n堂教學(xué)普遍存在的教學(xué)結(jié)構(gòu)隨意性大、效率低下、學(xué)生主體性不能凸顯的教學(xué)現(xiàn)狀而提出來的,其目的在于轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)觀念,以課改新理念打造高效課堂,提高課堂教學(xué)的有效性,還課堂教學(xué)的本色。

2.“問—講—練”教學(xué)模式解讀。“問”即將課堂上的問題進(jìn)行前置,把學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,在教師指導(dǎo)下,在組長帶領(lǐng)下,在課前進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)、探究,把學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題在課前或課堂上呈現(xiàn)出來,亦可在課堂上根據(jù)教學(xué)的實際狀況進(jìn)行隨機(jī)的發(fā)問;“講”這一環(huán)節(jié)主要是“將”帶“兵”,也可輔以“兵”教“兵”。要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者、參與者,與學(xué)生平等對話,與學(xué)生建立起“合作伙伴”“學(xué)習(xí)伙伴”的關(guān)系,教師的主導(dǎo)任務(wù)是“引導(dǎo)、幫助”,“教”為“學(xué)”鋪路、駕橋、引航,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情、愿望;“練”就是運(yùn)用遷移理論、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生這種“越級”發(fā)展提供了現(xiàn)實的指導(dǎo)訓(xùn)練,以實現(xiàn)知識的遷移,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、運(yùn)用“問—講—練”教學(xué)模式實際操作試卷講評

1.課前準(zhǔn)備突出“問由生答”。每次講評課之前,布置學(xué)生對自己的錯題進(jìn)行逐題分析,通過深入思考,交流討論獲得正確的結(jié)論。如語言文字運(yùn)用部分的字音、病句,文言文閱讀的實虛詞解釋,名句名篇默寫等題,學(xué)生完全可以自行解答和糾錯。同時,老師在課前布置此次答題錯誤率較高的題目讓學(xué)生進(jìn)行重點思考,讓同學(xué)帶著問題、思考參與課堂。

2.課堂講授師生配合,凸顯“精”“準(zhǔn)”。以往的講評課是老師“一言堂”,既累且效果差。到底怎么講?講什么?把課堂還給學(xué)生,發(fā)動學(xué)生講,講錯誤率高的,講學(xué)生不會的。首先,大部分同學(xué)都會的題目可以放手給學(xué)生講,以此促進(jìn)學(xué)生參與課堂,也加深學(xué)生對這些題目的理解。其次,普遍失分的試題教師重點講解。如第4題“對‘被現(xiàn)象’的看法”。本題和時代生活聯(lián)系緊密,意思學(xué)生也略知一二,可是表述的答案就是不得分,究其原因是思考不縝密,表達(dá)缺乏邏輯性。教師在講解本題時有必要將此類題型進(jìn)行歸納,提煉合理的解題思路,同時規(guī)范答題語言。

3.課后反饋,以練促學(xué)。學(xué)生試卷中反響大的問題大多是教學(xué)過程中的重點和難點,不大可能一次講評后他們就完整控制。因此,每次講評后,要求學(xué)生對錯題加以訂正,建立錯題集,并注明正確答案及解題思路,以便學(xué)生在下次測驗前有的放矢的復(fù)習(xí)。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點,進(jìn)行重組綜合,給學(xué)生搭建一個“再練習(xí)”“再進(jìn)步”的平臺,充分調(diào)動學(xué)生積極性,拓展他們的思維。通過重復(fù)強(qiáng)化,鞏固講評效果,以幫助他們真正地控制重點知識。

當(dāng)然,我們提倡教師在試卷講評中合理運(yùn)用“問-講-練”模式教學(xué),但由于課堂是會隨著其進(jìn)程發(fā)展出現(xiàn)我們設(shè)計之外的狀況,因此不可將這三者完全割裂,此三者是一個互相滲透,互為依托的整體,只有真正將它們在實施過程中合理的組織在一起,才會發(fā)揮出它驚人的能量!

參考文獻(xiàn):

篇8

語文課堂的教學(xué)評價歷來很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),一堂語文課下來,各方面專家學(xué)者常常仁者見仁智者見智,同樣一堂課或許有人會認(rèn)為大氣靈動,有人卻認(rèn)為不重視基礎(chǔ),夸夸其談,華而不實;名家上課瑕不掩瑜,初出茅廬多有商榷。這其實跟語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)大都沒有客觀的量化的“標(biāo)準(zhǔn)”有關(guān),標(biāo)準(zhǔn)中有很多是伸縮性很強(qiáng)的“虛化”描述,體現(xiàn)的只是評價者的個人感覺,隨意性很大,操作性不強(qiáng)。一堂課上完后,就客觀呈現(xiàn)在那里,是一個“成品雕塑”,若說有瑕疵,只能等下一節(jié)課補(bǔ)正,時過境遷,主客觀條件變化很大,教學(xué)不可能像定制產(chǎn)品那樣精準(zhǔn),課堂教學(xué)成為遺憾的藝術(shù)。但語文課真的沒有優(yōu)劣區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)了嗎?非也,就如寫作一樣,文無定法,卻有常法,教學(xué)也一樣,教無定法,但有常法。語文課堂評優(yōu)也有一定的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段,對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量,并給予價值判斷的過程。教學(xué)評價可分為對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價,和對教師教學(xué)質(zhì)量的評價及進(jìn)行課程評價。這里探討的是對教師課堂教學(xué)的評價。

筆者手頭有一份某縣高三語文復(fù)習(xí)優(yōu)質(zhì)課評定的參考標(biāo)準(zhǔn),共分七方面:1、知識掌握,(10分)具體評價側(cè)重點:認(rèn)真鉆研《語文教學(xué)指導(dǎo)意見》《語文高考考試說明》,落實考點知識實際、有效。知識傳授嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確,無科學(xué)性錯誤;2、例題選擇(20分)深入研究近幾年各地高考試題,準(zhǔn)確把握高考動態(tài)。精選例題,以近三年浙江省高考為主。一般每節(jié)復(fù)習(xí)課講解一類高考題型?;A(chǔ)、閱讀、作文合理分配有序。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。減少題干信息量和審題時間,以訓(xùn)練學(xué)科思維為主,增加題目涵蓋的量和解題方法;3、能力培養(yǎng),(20分)思維能力訓(xùn)練具有深刻性,能引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、多角度分析問題。引導(dǎo)學(xué)生理解各個知識點間的內(nèi)在聯(lián)系,逐步建立起正確審題和規(guī)范答題的意識。能夠引導(dǎo)學(xué)生對解題過程進(jìn)行歸納和概括,讓學(xué)生能舉一反三;4、教學(xué)過程,(20分)環(huán)節(jié)設(shè)計恰到好處,能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維發(fā)展的情境。尊重學(xué)生的個性思維,積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論、探究,一般每節(jié)復(fù)習(xí)要求設(shè)計1—2個討論題或思維發(fā)散型思考題,讓學(xué)生有進(jìn)一步提高和想象的空間;5、教學(xué)手段,(10分)板書設(shè)計合理,教具應(yīng)用恰當(dāng),適當(dāng)配合以多媒體,兩者相得益彰,增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性和可理解性。能準(zhǔn)確、及時地獲取來自學(xué)生的反饋信息,調(diào)整教學(xué)策略以幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種困難;6、課堂氣氛,(10分)學(xué)生人格受到尊重,回答問題得到鼓勵,質(zhì)疑問難等到贊許,學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅。課堂氣氛活躍有序,師生精神飽滿;7、反饋(10分)教學(xué)反饋,(回答問題、課堂練習(xí)等)效果好,學(xué)生體驗到成功的喜悅。課后隨機(jī)抽取學(xué)生測試正確率高。

通過對以上這份教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析,可以發(fā)現(xiàn):1、教師的教學(xué)活動有一個中心,那就是一切為了學(xué)生,“學(xué)生”在評價表中出現(xiàn)了15次,課堂教學(xué)要以學(xué)生為主。2、高三語文復(fù)習(xí)課要努力做到重基礎(chǔ)、重實戰(zhàn)、重體悟、重反饋。3、高三語文復(fù)習(xí)課要重視學(xué)生思維訓(xùn)練及思維能力的培養(yǎng)。4、課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程,涉及到方方面面。

一份好的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要具有全面性、實用性、前瞻性、藝術(shù)性,能比較全面地體現(xiàn)出對上課教師的各方面能力的綜合評價,要能測評出教師教學(xué)方面的穩(wěn)定知識水平和智能上的差異,同時通過教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題,因此,我們可以從課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)反觀語文課堂教學(xué)的著力點,提高課堂教學(xué)有效性,我認(rèn)為有以下三個方面的啟示:

(一)從學(xué)生角度看:課堂教學(xué)有沒有圍繞學(xué)生開展,有沒有以學(xué)生為本,《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?!敝贫ㄕZ文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,是一切以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點。因此評價課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)十分關(guān)注學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、質(zhì)量是教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)造性的教學(xué)實施的結(jié)果,因此,評價學(xué)生學(xué)習(xí)就是評教,即“以學(xué)論教”。

再來看教師組織教學(xué)活動時,在本節(jié)課中是否有明確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容的選擇是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科指導(dǎo)意見要求,教學(xué)方法的選定是否很好地完成教學(xué)任務(wù)。這樣,教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)必然要涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,語文課堂教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)目標(biāo)的確立要得當(dāng),具體表述要具體、明確,盡量用明確的可操作的動詞來描述,如“說出、找出、背誦、默寫”等等。教學(xué)內(nèi)容的選定要符合大部分學(xué)生的認(rèn)知水平,不能超前,控制難度,如詩歌的鑒賞,對高中生不能以大學(xué)中文專業(yè)要求,能運(yùn)用基本的一些術(shù)語,有個人情感的體悟,答題基本符合規(guī)范即可。教學(xué)方法很多,如講授法,談話法,討論法,讀書指導(dǎo)法,演示法,參觀法,練習(xí)法,實驗法,作業(yè)法,陶冶法,發(fā)現(xiàn)法,探究法等,沒有最好,只有最適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的。教學(xué)評價中要體現(xiàn)出學(xué)生的興趣激發(fā)的程度,思維開發(fā)的維度,課堂參與的廣度,只有把學(xué)生當(dāng)作主角,真正做到學(xué)生為主體,讓學(xué)生讀,讓學(xué)生說,讓學(xué)生寫,課堂教學(xué)的有效性才能發(fā)揮到最大。

(二)從教師角度看:教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)教師素質(zhì),教學(xué)機(jī)智,教學(xué)藝術(shù),教態(tài)教風(fēng)。作為主導(dǎo)者,是課堂的組織者,師生在課堂中是平等的,但也是永遠(yuǎn)不平等的,課堂如果是戰(zhàn)場,教師就是指揮員,課堂如果是演藝場,教師就是導(dǎo)演。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù),京劇演員要唱念做打,相聲演員要說學(xué)逗唱,教師上課也需要展示自身素質(zhì),俗話說:“臺上一分鐘,臺下十年功”,課堂45分鐘,教師要精心備好課。教師的基本功有語言表達(dá)——普通話,有的教師普通話不是很標(biāo)準(zhǔn),但語言表達(dá)非常好,如百家講壇的幾位老師,普通話中帶有較濃厚的方言口音,但非常有親和力,有特色的語音恰恰體現(xiàn)教師獨特的魅力;要評價教師對本學(xué)科知識的掌握,不出常識性、科學(xué)性錯誤,當(dāng)然教師不會什么都懂,遇到不懂的要老老實實承認(rèn),“知之為知之,不知為不知,是知也”,不懂裝懂最讓學(xué)生討厭;教師的素養(yǎng)還體現(xiàn)在教態(tài)親切友好,和藹可親,體現(xiàn)在有疑必答,能換位思考;還要評價教師的臨場應(yīng)變能力,教師的教學(xué)機(jī)智,對于突然出現(xiàn)的課堂危機(jī)事件,如突然傳來的聲音,學(xué)生另類回答引起的哄笑等,教師能否隨機(jī)應(yīng)變,靈活應(yīng)對,師生對話中體現(xiàn)出的提出問題、解決問題的能力,以及還有對整個課堂的駕馭能力。

(三)從師生互動看:教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)課堂氛圍,平等、融洽、和諧、進(jìn)取、積極等都是成功課堂的外在表現(xiàn)。而課堂教學(xué)的重心是激發(fā)學(xué)生的思維,這也是課堂成功的秘訣所在。